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‘역사다운 역사 수업’을 꾸려가기 위한
역사교육 이론의 실질적인 이해와 적용을 위하여
예비 교사가 수업 현장과 역사교육 연구를 역사교육 이론이라는 렌즈를 통해 분석적으로 이해하고, 역사 수업을 체계적으로 계획하고 실행하는 데 도움을 주려는 목적에서 기획되었다. 역사교육 이론이 수업에 어떻게 적용될 수 있는지 실례를 중심으로 살피고, 학교 현장의 맥락에서 역사교육 이론을 구체화하고자 노력했다. 이를 위해 역사 교육과정, 역사적 사고, 역사 내러티브, 역사 교수법을 중심으로 주요 개념과 쟁점을 명료하게 제시하고, 국내외의 최근 연구 성과와 역사교육 핵심 개념의 현장 적용 사례를 다수 포함하여 역사 수업 현상과 맥락을 체계적으로 설명한 후, 역사교육이 나아갈 방향을 제시하고자 했다.
나아가 예비 교사가 각 장의 이론적 쟁점을 제대로 이해했는지 스스로 확인하기 위한 ‘활동: 배우는 입장에서’를 넣고, 학생들을 가르치는 입장에서 각 장의 핵심 개념을 교실에서 어떻게 적용할 것인지를 고민하는 ‘활동: 가르치는 입장에서’로 마무리했다. 대단원 구성, 한 차시분 수업 구상, 수행평가 계획, 학습 활동 계획으로 구성된 각 장의 ‘활동: 가르치는 입장에서’를 통해 독자는 현장 교사가 수행하는 다양한 형태의 교수 활동 계획을 경험할 수 있을 것이다. 나아가 자신의 수업을 설계하고 성찰하는 과정에서 역사교육 이론을 생산적으로 소비하고 재구성할 수 있는 교사 및 연구자로 성장하기를 기대한다.
저자 소개
저자 : 김민정
서강대학교 교육대학원 역사교육전공 교수로 재직 중이다. 서울대학교 사범대학 역사교육과를 졸업하고, 피츠버그 대학에서 박사학위를 받았다. 학교 안팎의 교과서 서사의 역사적 연원을 규명하고, 해체적 읽기를 통해 역사적 사고를 도모하는 교육과정, 교수·학습, 평가 방략에 관심이 있다. 함께 지은 책으로 《한일 역사과 교육과정 비교연구》(2010), 《역사과 평가의 이론과 실제》(2012), 《역사수업, 함께 궁리하고 더불어 성장하다》(2019) 등이 있다.
저자 : 이미미
홍익대학교 사범대학 역사교육과 부교수로 재직 중이다. 서울대학교 사범대학 역사교육과와 같은 대학원 사회교육과(역사 전공)를 졸업하고, 미시간대학교에서 박사학위를 받았다. 생각하는 힘을 길러주는 역사 교수·학습 실천 및 역사 교사의 성장에 관해 연구하고 있다. 함께 지은 책으로 《세계는 역사를 어떻게 교육하는가》(2018)가 있다.
저자 : 백은진
한국교육과정평가원 부연구위원으로 재직 중이다. 고려대학교 역사교육과와 같은 대학원 사학과를 졸업하고, 서울대학교 사범대학 역사교육과에서 박사학위를 받았다. 역사교사의 인식과 수업 실행에 주된 관심이 있고, 특히 역사다운 역사 수업이 이루어지려면 무엇이 필요한지에 관해 연구하고 있다. 지은 책으로 《역사교육 목적의 인식과 실제》(2018)가 있다.
저자 : 김성자
인천대학교 사범대학 역사교육과 조교수로 재직 중이다. 서울대학교 사범대학 역사교육과를 졸업하고 같은 대학원에서 박사 학위를 받았다. 10여 년간 중·고등학교에서 역사를 가르쳤으며 교사로서의 경험을 바탕으로 역사교육을 연구하고 있다. 특히 교육과정의 개발 및 실행, 예비 교사 교육 문제에 관심을 갖고 있다.
목 차
머리말
1장 역사 교육과정: 누가 무엇을 어떻게 구성하는가?
1. 들어가며
2. 교육과정의 의미와 수준
3. 역사과 국가 교육과정과 교사 교육과정
4. 역사과 교사 교육과정의 구성
5. 나가며
2장 역사적 사고: 역사적으로 사고하도록 가르치는 것은 왜 중요한가?
1. 들어가며
2. 역사적 사고의 의미
3. 역사적 사고를 어떻게 가르칠 것인가: 선행 연구
4. 역사적 사고를 구현하는 역사 수업
5. 나가며
3장 역사 내러티브: 왜 역사교육에서 내러티브를 말하는가?
1. 들어가며
2. 내러티브의 의미
3. 내러티브 연구와 역사 교수·학습
4. 역사 수업 계획·실행·평가에서의 내러티브 활용
5. 나가며
4장 역사 교수법: 역사답게 가르치기 위해 무엇을 고려할 것인가?
1. 들어가며
2. 역사 교수법의 의미
3. 역사 교수법의 분류와 적용
4. 역사답게 가르치기 위한 고려
5. 나가며
주
참고문헌
수록 논문 출처
찾아보기
출판사 서평
‘역사다운 역사 수업’을 꾸려가기 위한
역사교육 이론의 실질적인 이해와 적용을 위하여
이 책은 예비 교사가 수업 현장과 역사교육 연구를 역사교육 이론이라는 렌즈를 통해 분석적으로 이해하고, 역사 수업을 체계적으로 계획하고 실행하는 데 도움을 주려는 목적에서 기획되었다. 역사교육 연구자이면서 교사교육자인 저자들은 이 책을 통해 역사교육의 이론에 대한 이해가 역사다운 역사 수업을 고민하는 데 일조할 수 있을 것이라는 메시지를 전하고자 한다. 적지 않은 이들이 역사교육 이론은 중등교원임용시험을 위해 암기하고 바로 망각하는 대상이라고, 역사 수업에 실질적인 도움이 되지 않는다고, 역사교육의 현상과 문제를 인식하고 대안을 찾으려는 시도와는 거리가 멀다고 여겨왔다. 저자들은 이러한 문제의식과 비판을 뼈아프게 받아들이면서 역사교육 이론이 수업에 어떻게 적용될 수 있는지 실례를 중심으로 살피고, 학교 현장의 맥락에서 역사교육 이론을 구체화하고자 노력했다.
역사교육 이론과 실행의 접점을 모색하기 위해 이 책은 네 가지 주요 주제, 즉 역사 교육과정, 역사적 사고, 역사 내러티브, 역사 교수법을 중심으로 주요 개념과 쟁점을 명확하게 기술하고, 이를 기초로 역사 수업 현상과 맥락을 체계적으로 설명한 후 역사교육이 나아갈 방향을 제시하고자 했다.
명료한 설명, 최신 연구 성과, 현장 적용 사례
역사 교육자를 위한 새로운 지침서이자 워크북
이 책의 구체적인 서술 방향과 특징은 다음과 같다.
첫째, 이 책은 역사교육의 주요 개념을 명료하고 상세하게 제시하고자 했다. 1990년대부터 비약적으로 발전한 국내 역사교육 학계의 연구 성과에 기초하여 역사교육 개설서가 출간되었고, 사범대학을 비롯한 교원양성기관에서 역사교과교육 과목 교재 및 임용시험 수험서, 역사교육 연구 입문서로 활용되었다. 학계와 교육계에서 역사교육 개설서를 활용한 경험과 검토한 의견을 토대로, 이 책은 역사교육의 핵심적인 개념에 대해 서술상 혼동을 야기하는 부분을 최소화하고, 명확하고 체계적으로 설명할 필요가 있는 부분을 보완하여 예비 교사와 연구자들이 의미를 명확히 이해하고 활용할 수 있도록 핵심 개념을 설명하고자 했다.
둘째, 이 책은 기존의 개설서 출판 이후 발간된 국내외의 최근 연구 성과를 포함하여 서술했다. 역사교육 분야에서 마지막 개설서가 출판된 지 이미 10여 년이 지났다. 그동안 역사교육 연구에서도 많은 변화가 나타났다. 역사교육을 연구하는 연구자 수도 늘었으며 새로운 영역과 주제에 대한 연구 성과도 축적되었다. 이 책에서는 이러한 국내의 연구 성과는 물론 국외의 최근 연구 성과도 충실히 반영함으로써 변화하는 교육 담론 속에서 역사교육이 나아갈 방향을 제시하고자 했다.
셋째, 이 책은 역사교육 핵심 개념의 현장 적용 사례를 포함하여 서술했다. 역사교육 이론은 학교 현장을 설명하고, 복잡다단한 문제를 이해하는 데 도움을 줄 때 설득력을 지닌다. 따라서 이 책에서는 역사교육의 핵심 개념이 현장에서 어떤 식으로 구현되며, 현장을 이해하는 데 어떤 도움을 줄 수 있는지를 명시적으로 제시하기 위해 노력했다. 이를 위해 각 장을 시작할 때에는 교육 현장의 사례를 활용하여 각 장에서 중점을 두고 있는 핵심 내용이나 개념을 소개했다. 또한 예비 교사가 각 장의 이론적 쟁점을 제대로 이해했는지 스스로 확인하기 위한 ‘활동: 배우는 입장에서’를 넣고, 학생들을 가르치는 입장에서 각 장의 핵심 개념을 교실에서 어떻게 적용할 것인지를 고민하는 ‘활동: 가르치는 입장에서’로 마무리했다. 대단원 구성, 한 차시분 수업 구상, 수행평가 계획, 학습 활동 계획으로 구성된 각 장의 ‘활동: 가르치는 입장에서’를 통해 독자는 현장 교사가 수행하는 다양한 형태의 교수 활동 계획을 경험할 수 있을 것이다. 또한 이 책을 읽는 독자들이 이 활동을 통해 각 영역에 대한 이론적 쟁점을 제대로 이해하는 것에서 나아가, 자신의 수업을 설계하고 성찰하는 과정에서 역사교육 이론을 생산적으로 소비하고 재구성할 수 있는 교사 및 연구자로 성장하기를 기대한다.
책의 구성
1장 역사 교육과정: 누가 무엇을 어떻게 구성하는가?
국가 교육과정을 중심으로 이루어져왔던 기존의 교육과정 논의 방식에서 벗어나, 교육과정을 국가 교육과정과 교사 교육과정으로 구분하여 논의했다. 이는 교육과정 개발과 실행에 있어 교사의 자율성과 전문성을 강조하는 최근의 논의를 반영한 것이다. 그리고 역사교육에 있어서 국가 교육과정은 어떠한 기능과 역할을 하는지, 교사 교육과정의 의미는 무엇인지 살펴보고, 역사 교사가 교사 교육과정을 구성할 때 고려해야 할 점을 제안했다.
2장 역사적 사고: 역사적으로 사고하도록 가르치는 것은 왜 중요한가?
역사 수업에서 왜 역사적으로 사고하도록 가르쳐야 하는가 하는 문제에 답하고자 했다. 이를 위해 국내외 연구 성과와 역사 수업 사례를 검토하여 그동안 당위, 목표, 지향으로 간주되어온 역사적 사고의 의미를 이해하고 적용하는 차원을 살펴보고, 학생들을 역사적으로 사고하도록 가르치기 위해서는 역사학의 독특한 인식 기반과 절차에 따라 과거를 해석하고 의미부여하는 것으로 교사들이 역사적 사고를 이해할 필요가 있고, 이에 기반을 둔 교수·학습 과정을 마련할 필요가 있다는 점을 강조했다.
3장 역사 내러티브: 왜 역사교육에서 내러티브를 말하는가?
역사교육의 여러 분야에서 쓰이고 있는 다양한 의미의 내러티브를 정리하여 제시하고, 각각의 내러티브가 어떤 맥락에서 사용되고 있는지를 살펴보았다. 여러 역사교육 개설서의 출판 이후 진행된 연구 성과를 포함하여 역사 내러티브 의미의 변천을 살핌으로써 내러티브에 대한 이해의 폭을 넓히고자 했다. 오랜 기간 역사학계와 역사교육계의 연구자와 교사가 내러티브에 주목했던 이유를 되짚어보면서, 역사교육계의 내러티브 연구를 검토하고 그 결과를 바탕으로 역사 교수·학습에서 내러티브 활용의 나아갈 방향을 제안했다.
4장 역사 교수법: 역사답게 가르치기 위해 무엇을 고려할 것인가?
역사를 역사답게 가르치기 위한 방법으로 무엇이 필요한지를 살펴보았다. 이를 위해 먼저 역사를 가르치는 방법에 대한 기존의 접근들을 살펴보고, 역사 교수법으로 제시되어온 방법들을 검토하면서 이러한 교수법을 역사 수업에 적용하고자 할 때 유의할 점을 살펴보았다. 또한 역사를 역사답게 가르치기 위해서 두 가지를 제안했는데, 역사교사의 역사교육 목적 및 역사 수업의 목표 설정과 이를 수업에서 일관되게 구현하려는 의식적인 노력의 중요성을 강조했고, 역사 연구의 방법을 역사 수업에서 적용할 필요성과 그 사례를 제시했다.
