어휘 교수·학습이 중요한 이유는 첫째, 어휘가 의사소통에서 가장 핵심적인 기능을 담당하고 있기 때문이다. 의사소통식 교수법과 과제 기반 교수법이 보편화된 이후, 어휘 교육은 문법 교육 이상으로 강조되고 있다. 둘째, 어휘 지식은 언어 기능에 상승 효과를 주므로 어휘 교육이 중요하다. 어휘 구사 능력인 어휘력은 언어의 네 기능인 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력의 근간을 형성한다. 어휘력이 향상되면 자신이 이미 알고 있는 단어를 통해 텍스트에 등장하는 친숙하지 않은 어휘도 추론하여 이해할 수 있게 됨으로써 인지적인 부담도 그만큼 감소한다. 마지막으로, 어휘 교육은 기능 교육뿐만 아니라 문법 교육이나 문화 교육 등의 언어 지식 교육에도 부수적인 효과를 가져올 수 있다. 또한 문화 어휘의 습득은 외국인 학습자로 하여금 한국 문화에 대한 이해를 높일 수 있다는 점에서 문화 교육과도 관련되는 부분이 있다.
－ 본문 중에서
저자 소개
목 차
Ⅰ. 어휘 및 어휘 교육 이론의 기초
1. 어휘의 개념과 외국어 어휘 교수·학습의 중요성
2. 어휘장과 어휘망
3. 어휘력
4. 어휘의 종류
4.1. 이해 어휘와 표현 어휘
4.2. 일차 어휘와 이차 어휘
4.3. 기초 어휘와 기본 어휘
4.4. 교수·학습 목적별 어휘
4.5. 사고 도구어
5. 어휘의 의미
5.1. 다의어
5.1.1. 중심 의미와 확장 의미
5.1.2. 다의어의 개념
5.1.3. 다의어의 발생 원인
5.2. 어휘 간의 관계
5.2.1. 동음 관계
5.2.2. 유의 관계
5.2.3. 반의 관계
5.2.4. 상하 관계
5.2.5. 전체·부분 관계
5.3. 어휘의 의미 부류
5.4. 어휘의 의미 성분 분석
5.4.1. 의미 성분 분석의 개념
5.4.2. 의미 성분 분석의 응용과 한계
Ⅱ. 한국어의 어휘
1. 어종에 따른 분류
1.1. 고유어
1.2. 한자어
1.3. 외래어
1.4. 혼종어
2. 언어 형식에 따른 분류
2.1. 단어
2.2. 연어
2.3. 관용 표현
2.4. 속담 및 격언
3. 단어의 형성 방식에 따른 분류
3.1. 합성어
3.2. 파생어
3.3. 준말
3.4. 혼성어
3.5. 통사 구성의 단어화
4. 품사에 따른 분류
4.1. 체언: 명사, 대명사, 수사
4.2. 용언: 동사, 형용사
4.3. 수식언: 관형사, 부사
4.4. 독립언: 감탄사
5. 어휘의 변이와 변화
5.1. 공시적 변이
5.1.1. 지역적 변이
5.1.2. 사회적 변이
5.2. 통시적 변화
5.2.1. 어휘의 생성, 변화, 소멸
5.2.2. 어휘 의미의 변화 원인
Ⅲ. 어휘 습득 이론
1. 어휘와 제2 언어 습득 이론
1.1. 행동주의 이론
1.2. 인지주의 이론
1.3. 사회 문화 이론
2. 어휘 학습 과정
2.1. 어휘 지식의 학습 과정
2.2. 어휘 기능의 학습 과정
3. 어휘 학습에 영향을 미치는 요인
3.1. 어휘 내적 요인
3.2. 언어 간 요인
3.3. 학습자 요인
3.4. 교수학습 요인
IV. 한국어 어휘 교수·학습의 원리와 방법
1. 어휘 교육의 목표와 내용
1.1. 어휘 교육의 목표
1.2. 교수법과 어휘 교육의 변천
1.3. 어휘 교육과 관련한 몇 가지 문제
1.4. 교육용 어휘의 선정
2. 어휘 교수의 원리와 어휘 학습의 전략
2.1. 어휘 교수의 원리
2.2. 어휘 학습 전략
2.2.1. 어휘 학습 과정에서의 전략
2.2.2. 어휘 사용 과정에서의 전략
3. 어휘 교수학습 방법의 실제
3.1. 어휘 수업의 절차
3.1.1. 수업 전: 어휘 교수안 작성
3.1.2. 수업 중: 어휘 제시와 어휘 연습
3.1.3. 수업 후: 어휘 사용
3.2. 수준별 교수학습법
3.2.1. 초급에서의 어휘 교육
3.2.2. 중급에서의 어휘 교육
3.2.3. 고급에서의 어휘 교육
3.2.4. 학술 어휘 교육
3.3. 기능 교육과 어휘 교육
3.3.1. 듣기 교육과 어휘 교수·학습
3.3.2. 말하기 교육과 어휘 교수·학습
3.3.3. 읽기 교육과 어휘 교수·학습
3.3.4. 쓰기 교육과 어휘 교수·학습
3.4. 사전을 활용한 교수·학습법
3.4.1. 유용한 사전
3.4.2. 사전을 이용한 활동
3.5. 말뭉치를 활용한 어휘 교수·학습
3.5.1. 유용한 말뭉치
3.5.2. 말뭉치를 이용한 활동
Ⅴ. 어휘 평가
1. 평가의 개념과 기능
1.1. 평가의 개념
1.2. 평가의 기능
1.3. 평가의 변천
2. 평가의 요건
2.1. 타당도
2.1.1. 안면 타당도
2.1.2. 내용 타당도
2.1.3. 구인 타당도
2.1.4. 준거 타당도
2.2. 신뢰도
2.2.1. 시험 신뢰도
2.2.2. 채점 신뢰도
2.3. 실용도
2.4. 파급 효과
3. 어휘 평가의 목적
3.1. 배치 평가
3.2. 진단 평가
3.3. 숙달도 평가
3.4. 성취도 평가
4. 어휘 평가 도구의 개발
4.1. 어휘 평가의 목표와 기준
4.2. 문항 개발의 실제
4.2.1. 문항의 개발 순서
4.2.2. 문항 개발의 실례
4.2.2.1. 관점에 따른 어휘 문항
4.2.2.2. 형태에 따른 어휘 문항
4.3. 어휘의 양적 평가와 질적 평가
4.3.1. 어휘의 양적 평가
4.3.2. 어휘의 질적 평가
5. 한국어능력시험의 어휘 평가
5.1. 급수별 어휘 평가 기준
5.2. 어휘 평가 문항의 분석
5.2.1. 개편 전 평가 문항
5.2.2. 개편 후 평가 문항
참고 문헌
찾아보기
부록 <한국어능력시험(TOPIK) 어휘 목록>
출판사 서평
[머리말]
‘한국어 어휘 교육론’은 ‘한국어 발음 교육론’, ‘한국어 문법 교육론’ 등과 함께 한국어 내용 교육론의 일부를 차지하고 있고, 그 중요성과 포괄성 면에서 다른 내용 교육론에 앞서는 분야이다. 그에 따라 ‘한국어 어휘 교육론’은 한국어 교원 2급 자격증 취득을 위한 학부/대학원 과정과 3급 자격증 취득을 위한 한국어교원양성과정에 거의 빠짐없이 개설되어 있는 과목이다. 그런데 학부/대학원 과목으로서 ‘한국어 어휘 교육론’은 ‘한국어 발음 교육론’이나 ‘한국어 문법 교육론’에 비해 교재가 빈약한 실정이다. 극소수의 교재가 통용되고 있지만, 낡은 내용이 적지 않아 저자들은 학부/대학원의 ‘한국어 어휘 교육론’ 과목에서 믿고 쓸 만한 교재가 없음을 늘 안타까워하였다.
이 책은 이와 같은 문제의식에서 출발하여 저자들이 1년간 저술한 결과물이다. 물론 저자들의 이 교재 역시 한국어 어휘 교육에 대해 그동안 쌓아 왔던 모든 학문적 지식 체계와 교수·학습 현장의 경험치를 만족할 만한 정도로 담았다고 생각하지는 않는다. 그것은 저자들이 기존 연구 성과를 남김없이 살필 만한 능력이 없었기 때문이기도 하고, 그동안의 연구 성과들에는 한 권의 개론서에 담기에 적절하지 않은 학문적 내용이 많기 때문이기도 하다. 저자들은 이 책을 학부의 ‘한국어 어휘 교육론’에서는 교재로 사용하고 대학원의 ‘한국어 어휘 교육론’에서는 본격적인 연구 논저를 읽기 위한 기초 지식을 제공하는 교재로 사용하는 데 알맞도록 기획하였다. 또한 이 책은 3급 자격증 취득을 위한 한국어교육능력검정시험을 준비하는 데 필요한 교재로도 적합할 것으로 생각된다. 다만, 이 책이 모든 목적에 최적화되어 있는 것은 아니므로 교수·학습에 다소의 가감은 필요할 것이다.
이 책의 상당 부분은 국내외 선배, 동료 연구자들의 연구 성과나 저작에 빚을 지고 있기도 하지만, 또 상당 부분은 저자들만의 피와 땀이 서려 있기도 하다. 따라서 독자들은 이 분야에서 상식에 해당하는 내용의 큰 흐름 속에서도 간간이 형형색색의 예쁜 돌들을 발견할 수 있을 것이라고 믿는다. 저자들 스스로 이 책의 부족한 점들을 잘 알고 있고, 향후 개정판에서 수정·보완할 계획을 가지고 있다. 그럼에도 불구하고 저자들은 독자 여러분이 이 책의 미흡한 점들에 대해 기탄없이 수정·보완 의견을 주기를 기대하고 있다. 물론 이 책의 좋은 점에 대해서는 칭찬을 해 주는 것도 기대한다.
끝으로 ‘한국어 어휘 교육론’ 교재의 필요성을 절감하고 있으면서도 막상 집필의 엄두를 내지 못하고 있던 중에 적극적으로 먼저 다가와 “한국어 어휘 교육론 교재를 좀 써 주세요.”라며 책 제목을 콕 집어 원고를 청탁하고 출판의 길을 열어 주신 한국문화사의 김진수 사장님과 조정흠 차장님께 감사의 인사를 드린다.
2019년 7월 29일
저자 일동
